4月15日上午，该校开展了“拒绝校园暴力拒绝校园欺凌”主题班队活动，学校通过在校门口张贴海报、转发中小学安全教育防欺凌视频进行宣传。该校少先队辅导员王政给学生们讲了几个校园霸凌的案例、同学关系友爱的重要性等内容。随后班主任老师带学生观看了安全教育平台上《中小学生校园欺凌知识教育专题》中的专题课，学生通过观看视频，进一步明白校园欺凌的危害，增强了法制知识，同时也进一步掌握了发生校园欺凌后的处置办法，提高同学们的安全防范意识和自我保护的能力。在其丈夫的眼里，家暴不过就是一种家庭矛盾的表现方式。甚至到被带走之前，他仍旧没有任何悔意。虽然女子明明已经遭受了很多次的家庭暴力。可是为了女儿们能有一个完整的家庭环境，她一再隐忍。可是，最后她得到的结果。并不是丈夫的回心转意，恰恰相反，这个选择让她付出了生命的代价。2.我从没感到后悔过

“深度学习”项目寄希望于老师在“素养导向的学习目标”的引导之下，把教学内容转化成一种“引领性的学习主题”，设计以真实情境为依托，以实际问题分析和解决为目的的“挑战性学习任务和活动”，组织学生去主动参与到学习活动之中，使学生从单纯的、封闭式的、缺乏挑战性的学习活动，走向复杂的、开放的、探索性的学习任务的完成，从个体学习走向师生互动、生生互动，从简单记忆走向深度思考、学以致用，进而实现教与学方式的根本性转变。

然而，现在的知识学习的目标似乎和以前也有了不同，我们不仅希望自己能够掌握知识，更希望自己能够拥有技能，更重要的是：以实干出成果为目的。

我哥哥在斯坦福大学读书时也注意到了类似的现象。其实这反映了人(白人)和人的教育理念不同，白人是为了兴趣而学习，人是为了现实兴趣而学习。不同的目的往往导致不同的结果。

“双减”后，小学期中考试没了，为了方便学生、家长了解学生学习现状，老师们依据策结合教学内容开展了灵活多样的反馈形式。例如：语文五年级上册第三单元是民间故事单元培养学生创造性讲故事的能力，为了让家长了解学生的学习情况，我们开展了讲个故事给家长听的亲子活动。同时，为了培养学生的综合素养，我们还围绕“民间故事”这一主题分小组开展了小课题研究，在研究中检验和提升学生的语言表达、逻辑分析、团队合作等多种能力。第四单元要求学生学会查找资料并结合学习需求有目的筛选整理资料，借助13课让学生查找杰出人物故事完成手抄报这个题，我们开展了绘制“雄人物手抄报”活动，并请家长欣赏。

这些孩子对学习、生活提不起兴趣，意志消沉，缺乏自信，而且有严重的失眠，最终只能选择通过玩手机这样的方式打发时间、逃避沉闷的现实、为自己排解寂寞，找到自信心，很多孩子玩手机也并不会长时间打游戏，而是漫无目的地浏览各种消息、视频、小说、音乐等。