教育是一个师生双向学习，共同进步的过程。2020年下学期被通知任教初85班的英语教学，这对我来说无疑是一次巨大的挑战。面对初中学生的活泼可爱，如何约束并引导他们从未接触过英语到养成良好的学习习惯成为了一大难题。而为了更好地完成这项工作，为了让课堂变得生动有趣，为了让学生爱上英语课堂，我倾尽了大量的时间和精力进行备课，并在课堂上和课后努力地引导着他们自主学习，在经过一段时间的努力后不仅学生们爱上了英语学习，我也成功地完成了这次艰巨的挑战。幼儿园阶段，每天养成亲子阅读的习惯。除了陪孩子一起阅读之外，还要学会举一反三，父母可以提出问题，让他们去绘本中找答案。为了锻炼孩子的语言表达能力，父母要鼓励他们用自己的方式去讲解。

学生个体学习能力不同，进入小学高年段后，学习难度与数量都会发生变化，老师也会对教学方式、课程设置进行调整，让很多学习能力相对欠缺的学生一时难以接受新的教学方式，这也是数学学习出现断节的根本原因。通常，领悟能力有限的学生其基础知识并不够，很容易出现恶性循环。由于学习能力不同，从而拉大学习成绩，最后发生两极分化。在小学数学教学中，不仅要帮助学生提高运算能力，还要有目的的提高数学思维与习惯。如果学生能养成课中发言、课前预习、认真听课、课后积极思考、独立完成作业等好习惯，这对学生今后的长远学习将有很大的帮助。但是事实上，大部分学校只注重学生的学习成绩，并没有有目的的培养学习习惯。

教师的教学目的是通过学生在有序的、有意义的和有成就感的过程中促进学生的积极思考和行动，提升学生的认知能力和解决实际问题的能力，让学生学会学习，培养独立思考和不断创新的思维方式和意识。这也是近年国家人才选拔和评价体系的方向与要求。教师的教最终是为了促进学生的学，是为了让学生发现学习的方，获得持久学习的习惯、动力和感受学习的意义。但现实中，并不是我们所有的教学行为都能促进学习，或者说教学效益极其低下。因此追求有效教学就需要我们深入思考和研究“学”，深度理解学习的原理，深刻领会在怎样的条件下才能产生真实的学习，怎样让教师的“教”在实际的“学”中发挥作用，不然，教师的教学会事倍功半，徒劳无益！

其次，将手段目的化不利于幼儿良好人格的形成。奖励和惩罚是手段，是激励幼儿学习的外部动机，而不是目的。但在实践中却很可能发生幼儿把得到奖励作为学习的主要目的，乃至唯一目的。这样，学习就变成了一种功利性活动，一旦缺乏外部奖励，幼儿的学习就失去了主动性。学习活动原本是一种富有乐趣的探索、求知的过程，但由于外部刺激的引入，幼儿将求学的乐趣转向寻求外部奖励，反而影响幼儿学习的内部动机。

原因一：用“命令”“比较”的方式达到目的。家长常以命令的方式“这次考试一定要考95分以上”或者“期中考试必须进前五名”等，把学习目标简单化。这种强化目标的方式可能会使学生产生不良的嫉妒心理，甚至引发厌学、自卑、抑郁等心理问题，所以，家长最好以建议的方式将学习目标具体合理地摆在学生面前，重视过程、肯定成绩，与学生平等交流，促使学生选择最适合自己的学习目标。

1.重新检查知识库：在学习的过程中，我们对一个理论形成了知识库，即有关于这个理论的所有信息，包括立论，论据，论证逻辑，其他信息等。这个时候，你要把它们全部调动出来，列一个清单，进行重新检查。检查的目的是看看自己是否有遗漏，找出理解上的错误，记忆有误和事实不清的部分。