陪的目的是为了不陪，让孩子自主学习，看着孩子好的学习习惯慢慢养成，家长应一步步的去放手。放心大胆的相信孩子，给他试错的空间。提前预习最主要的目的是培养自学能力，周末在家或者假期在家，提前学习课本单元新知识，可以利用学过的知识来理解新的学习篇章，是否能同理运用，可以更好地为学习打基础，不求学得多深，但求理解就好。学校学习新知识的时候可以更快的理解老师所讲述的新内容。

当孩子发现这个问题时，中学老师就要和家长共同讨论出怎样的解决问题的方式。如果一切实现这个目的，培养孩子的想象力和创新思维方。当孩子在一定时间内已经“退步”的时候，教师就要和孩子谈判出不同的方，因为孩子在成长中形成了不同的平台和角色。如果当孩子表现得非常喜欢参与家长们的探索活动，就必须加强每次课中遇到的问题研究、发现问题等。在学习上注重对问题的补充与归纳，让孩子知道学习。

另一方面，教育的“风险”还体现在“学习”与“教育测量与评价”的对照关系中。标化考试的试题设置受制于诸多影响因素，也需要从主客体两方面予以研究。客观方面如试题的评价目的、题目坡度、试卷广度(知识覆盖面)、试卷结构(内容比例、题型设置，难易题比例)等；主观方面如被试的智能水平、知识掌握程度、气质、个性、动机、思维习惯等[13]。主客观的交互作用共同决定着标化考试的信度与效度。这也意味着，标化考试的结果呈现，从本质上说就是一个充满“风险”的开放过程。允许并拥抱“风险”的存在，是尊重客观学习规律的基本心态，也是理想教育得以存在的土壤和基石。

我是章子豪。我为人正直诚恳，尊敬老师，团结同学，关心班集体；我性格活泼开朗，总是带着微笑，能与同学友爱相处，乐于助人；在学习上，我学习目的明确，态度端正，虚心求教，不断改进学习方，努力做一个全面发展的好学生！

说到底，父母在与孩子谈话提问的目的，就是为了勾起孩子对于学习的兴趣。我们需要向孩子传达的观点是：只有学习，才是我们过上自己想要生活的唯一途径。

极端的“学习时代”中的“学习自然化”趋势仿佛是一股强大的力量，它积聚在人们的头顶，以强势和控制的话语“威胁”着人们：如果不参与学习，那么你将被时代抛弃。相反，融入“学习时代”的运作体系则显得有利得多，人们通常被告知“努力学习”将得以实现更多切实和功利的目的，即宣称“学习”必然会导向一个绝对良性的结果。