虽然词汇在语言学习中占据重要地位，研究者也对词汇教学进行了很多研究，但是初中英语课堂词汇教学的情况依然不容乐观。大部分教师使用直接词汇教学法教授词汇。然而，迫于课时紧张，教师往往在学习一个单元的开始就带领学生朗读词汇表，或者按照课本词汇表中词汇的出现顺序教授词汇，让学生学会读单词，必要时讲解部分单词，让学生做笔记。学生只能被动地学习词汇，认为学习词汇就是要逐个死记硬背词汇表里的词汇。对于课业负担重的学生来说，要完整地背出每个单元的新词是相当难的。因此，很多学生因为怕背单词而怕学英语。尽管学生意识到了词汇学习的重要性，但词汇依然是他们学习英语的最大障碍。单元复习课的重要性不言而喻，但很多教师在日常教学中却对复习课的学习活动设计不够重视，基于此，本文结合深度学习理念，提出了复习课学习活动设计四原则即：广度拓展、深度综合、难度挑战、梯度进阶。通过教学实践总结出归纳梳理式学习活动、思维导图式学习活动、情境运用式学习活动三种复习课学习活动设计类型，以此提升英语复习课的效率，促进学生在复习课中实现深度学习。

在肯尼南部马赛族村庄，孩子们如果想要上学就必须穿越十几公里的大草原，路途非常遥远，徒步来回就要走上数个小时，在路上还要经过危险重重的肯尼亚草原上也会经常出现一些危险的角色，比如凶狠的狮子，敏感的大象，潜伏的猎豹。

很多孩子都因过于贪恋父母给予的宠爱与庇护，而不愿冲破舒适圈，同样父母也不愿对孩子“放手”，这就导致了这类孩子性格中缺乏主见，生活中无独立自主。

更可怕的是，有部分孩子并没有盼着开学，“在家多舒服，我不要上学！”而且假期中养成的“屏幕瘾”又一时半刻难以一键清除予以解决。

小孩玩的时间都没有，太剥夺他们童年的快乐了。学前就应该玩，统一要求零基础上学！谁超前学了，禁止上学，还孩子玩的权利！

根据联合国教科文组织2004年公布的数字:全世界被剥夺上学权利的孩子有26亿人,其中女童占56%;他们中超过三分之一的孩子从来都没有进过教室。也就是说,全世界每六个孩子中,就有一个没在接受教育。