我们必须教孩子区分捆绑，拒绝越划出;告诉孩子们要勇敢地面对看涨，学会帮助成年人;面对别人，告诉孩子充满阳光，享受校园生活;当这个人的否认和ridItun时，告诉孩子们保持自信;当其他人的侮辱时，告诉孩子们拒绝，勇敢地说......对于校园领域，我们应该从根本上解决隐藏在孩子周围的这种大隐患，保护孩子，不受校园暴力的影响。我们不得不说不是校园新疆师范大学学生工作处处长阿力甫·那思尔介绍说，在集中教育活动中，为抵御和防范宗教极端主义渗透，新师大规定了“两个不得”“六个严禁”。即教职工不得信教、学生不得信教；严禁宗教活动进校园、严禁宗教行为进校园、严禁宗教思想进校园、严禁宗教言论进校园、严禁宗教服饰进校园、严禁传播暴力恐怖音视频。

高中战斗结束，继续4年大学的战斗。上了这么多年的学，虽然考试成绩出来了，结果不错。但是我却一直没认真想过，自己学习的真正目的是什么，如何学习才能学的更好！

第三，智能是一种生命的潜能，这些智能是彼此独立的，就个体而言则存在着极大的差异。极端者如白痴专家（IdiotSavant），他可能在音乐或数学方面具有非凡的智能，但在语言或人际交往方面则存在着明显的障碍。鉴于每个人的智能彼此不同，加德纳主张建立“以个人为中心的学校”，并强调在这种学校里设置“评估专家”的重要性。如果从学习方面来看，其实这也就是提倡“以个人为中心的学习”即“个人自主学习”，而要真正做到“个人自主学习”，对自己的智能倾向进行正确的评估当然是不可缺少的。

无论哪一种形式的反馈，其目的都在于诊断学生的学习情况，了解学生哪些知识已经学会了，哪些知识还没有学会，以便教师及时查缺补漏，防止学生知识和能力的缺陷积累。学者奥苏伯尔认为：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”在进行反馈教学时，教师要把握好以下几个主要环节：

孔子曾经说过：“古之学者为己，今之学者为人。”过去的孩子都是为自己而学习的，不管其目的是为了追求功名，还是为了提高自己的修养，最起码是按自己的主观意愿去做的，而现在的很多孩子是为了完成家长心愿而学习。具有很强的被动性，从心理学上看，前者的学习主要是出于内部动机，而后者的学习主要出于外部动机，前者不会因为达到了某种目的，而放弃学习，他们越学越坚持，而后者会因为已经满足了某种学习需求而放弃学习，他们越学越想放弃。

4、制定帮教方案。对个别的差生，能悉心辅导，经常面批作业，找出知识的薄弱环节，及时进行补漏。例如，自己经常利用课余时间，落班辅导学生，有针对性地制定帮教计划，有目的有计划地做好后进生的转化工作。在课堂上，采用多提问，多检查，及时疏导，及时反馈的形式，努力提高后进生的文化基础知识。同时，在班级中开展互帮互学小组，进行一帮一的学习活动，使学生端正思想，互相学习，互想促进，形成你追我赶的良好学习氛围。平时，自己还注意“两手抓”：一方面培养好尖子生，一方面通过尖子生辅导后进生，以先进帮助后进，以好带差，促进双赢效果。